最近，我看了兩部比較中西教育的紀錄片。

一個是與Z班，在丹麥的9年，2013年由丹麥拍攝。中國初中三年級的13年級。

英國廣播公司(BBC)2015年拍攝的中國教師去英國接受漢語教育就是其中之一。

2013年，上海這個15歲的群體在以閱讀、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)為重點的比薩考試中獲得了65個國家的第一名，自那時起，世界就開始關(guān)注中國的基礎(chǔ)教育。

第一部紀錄片是哈爾濱和丹麥的一所好的公立初中，比較了兩國在同一層的初中生(為什么是哈爾濱，因為緯度很近)。

面對同樣的考試，中國學(xué)生在數(shù)學(xué)幾何學(xué)上擊敗了丹麥學(xué)生，而丹麥學(xué)生則在英國幾何學(xué)中擊敗了中國學(xué)生。

在其他情況下，中國學(xué)生也更善于創(chuàng)造性和協(xié)作能力，丹麥學(xué)生通常被認為具有更大的優(yōu)勢。

盡管如此，中國學(xué)生的性教育卻是一片空白。

丹麥的九年級學(xué)生在中國中學(xué)入學(xué)考試的數(shù)學(xué)試卷上平均得分為30分，超過了丹麥的教學(xué)大綱后，分數(shù)就下降了。

第二部紀錄片講述了五名中國教師在英國一所中學(xué)進行為期四周的中國式教學(xué)實驗。

包括：增加上課時間，嚴格課堂紀律，營造集體氛圍，甚至升旗，課間練習(xí)，眼操都已遷入英國中學(xué)。

一個月后，英國班在實驗中的考試成績提高了10%到20%。

丹麥大多數(shù)九年級的學(xué)生都不知道如何相乘。英國的孩子聽到正弦波和余弦的聲音時，臉上都很困惑，他們也不明白光的反射角度。

作為一個中國觀眾，當(dāng)他們看到一些丹麥初中生不做這個比例時，英國中學(xué)生聽到三角函數(shù)時會打哈欠，這簡直令人震驚，不能直接直視。中國的基礎(chǔ)教育不可避免地優(yōu)于西方。

連楊振寧也這么說：

在中國，有些人認為美國的教育是好的，這是一個錯誤的想法。

把中學(xué)生送到美國接受教育是非常危險的。

中國的基礎(chǔ)教育比西方好嗎？

中國的基礎(chǔ)教育比西方的好。真的是這樣嗎？中西教育的比較是一個很大的話題。

丹麥和英國的兩所學(xué)校從紀錄片中摘錄出來，并不代表西方公共教育體系的全貌。

事實上，丹麥和英國都是高福利國家，教育資源相對平衡。

如果我們在美國進行抽樣調(diào)查，情況就會大不相同。

同樣在公共系統(tǒng)中，由于美國學(xué)校資源和社會稅收之間的聯(lián)系，豪華住宅的學(xué)校是高端的，而貧民窟的學(xué)校就像垃圾堆。

如果與私立學(xué)校相比，情況就更不一樣了。

在美國戲劇規(guī)模的謊言(Lies Of Size)中，豪華住宅比比皆是的海灣地區(qū)，公立學(xué)校有足夠的錢來與私立學(xué)校相提并論。

在BBC紀錄片播出后，伊頓前教務(wù)長評論道：

如果這五位中國老師來到伊頓，他們應(yīng)該很高興。因為這里的孩子很能干，他們肯定不會讓語文老師失望的。

英國的8所精英中學(xué)占牛津和劍橋?qū)W額的50%

看一看紀錄片中丹麥和英國的兩所中學(xué)。

它們的共同特點是：

首先，學(xué)生的進步是不同的，而且分層很嚴重。

優(yōu)秀的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)上取得滿分，達到高中一年級的水平。

成績不佳的學(xué)生仍在小學(xué)三年級，成績不佳的學(xué)生所占比例高達15-20%。

第二，教師不能建立權(quán)威。

學(xué)生們遲到了，上床睡覺，玩電腦，泡茶，不做作業(yè)，隨意插嘴，老師易怒而無力。

此外，這部紀錄片還反映了三個國家年輕人的精神面貌。

中國兒童野心勃勃，目標明確；

丹麥和英國的孩子是自由和放蕩的，他們愿意平庸，沒有羞恥感，沒有焦慮，根本沒有競爭感，甚至排斥和孤立學(xué)習(xí)良好的好學(xué)生。

丹麥的高級教師和教育專家正在反思當(dāng)前的教育方式--合作和創(chuàng)新不能被認為是最重要的。如果沒有基礎(chǔ)知識作為預(yù)兆，創(chuàng)新就是空中樓閣。

我開始學(xué)習(xí)并不是因為我高興，而是因為我樂于學(xué)習(xí)知識。

把虎母蔡美兒的話連在一起：沒有什么好玩的。

尋找相互學(xué)習(xí)的教育改革方向

在看了這兩部紀錄片后，我覺得自己被困在喉嚨里了，感覺到了很多情感。

我認為這兩部紀錄片的目的不在于顯示哪一種教育方式是最好的，而是為了在相互學(xué)習(xí)中找到教育改革的方向。

我在加拿大上了大學(xué)，孩子們也上了加拿大的小學(xué)。

我是各種學(xué)?；顒雍蜕鐣顒拥姆e極參與者--家庭委員會成員、體育俱樂部的志愿者、童子軍隊長，我還研究過不同類別的各種夏令營。

我與許多不同種族和背景的家長進行了交流，我也認識許多小學(xué)到大學(xué)的老師。

我得出的結(jié)論是

首先，精英永遠是精英。

能夠在一種教育體系中取得成功的兒童也可以適應(yīng)另一種教育體系。

在中國的教育體系中是一片混亂，在西方的教育體系中就像一條魚在水里，這樣的孩子卻很少。

丹麥中學(xué)和哈爾濱中學(xué)的學(xué)生都有提前讀完論文的學(xué)生。丹麥學(xué)生的最高分也高于中國學(xué)生。

第二，沒有一個教育系統(tǒng)是完全可信的。

無論哪個國家，公共教育的本質(zhì)就是要花更少的錢，做更多的工作，以培養(yǎng)守法的納稅人為底線，高質(zhì)量的教育資源總是需要額外購買的。

大多數(shù)公立學(xué)校都面臨教師短缺的問題。西方國家的一名教師雖然掌管著20多名兒童，但中國的情況似乎比中國好，但實際上對每個孩子的關(guān)注仍然不夠。

第三，西方體制比中國更官僚。

西方公立學(xué)校有許多教師，由于工會的保護，學(xué)校不能開除這些不負責(zé)任的教師。

校長所能做的就是把這些人送到其他學(xué)校，甚至在推薦信上寫好話(謊言)。

第四，也是最重要的一點，西方教育缺乏基本技能培訓(xùn)，中國教育缺乏深度和熱情。

只要前者是下一個殘酷的，它就可以調(diào)整，而后者是一個結(jié)構(gòu)性問題，很難在短時間內(nèi)改變。

在丹麥和英國的兩部紀錄片中，我們只看到西方孩子數(shù)學(xué)的基本技能非常差。我們看不到西方教育體系是沒有戒備和無限的。當(dāng)我們?nèi)ズ＿吔o你打水針時，上帝會利用你爬上梯子，盡我們最大的能力來教學(xué)生。

以楓葉國家為例。

對于同樣的公共制度，小學(xué)有自己的特點，根據(jù)不同的教學(xué)大綱，家長可以根據(jù)自己的愿望按需入學(xué)。

除普通小學(xué)外，在語文選擇方面，亦有中英法英及英西雙語小學(xué)。

在學(xué)習(xí)重點上，有科學(xué)性、藝術(shù)性等特許公立小學(xué)。

在教學(xué)方法方面，有一些傳統(tǒng)的教育小學(xué)，強調(diào)紀律，增加工作量。

傳統(tǒng)教育的小學(xué)遵循古老的法律，要求學(xué)生穿校服，做家庭作業(yè)。

此外，還有天主教小學(xué)每天上宗教課。

以及那些需要通過智商測試和面試的實驗小學(xué)(在中國是不允許的，但在加拿大仍然是明目張膽的)。

加拿大實驗小學(xué)的智商應(yīng)該達到130%。

即使在沒有附加值的普通社區(qū)學(xué)校，教學(xué)也不一定很差。

為了促進中小學(xué)在年度排名中的良性競爭，歷史悠久的普通公立學(xué)校時有發(fā)生。

中國不給小學(xué)排名，但加拿大會。圖中顯示了多年來加拿大一所學(xué)校的成績。

西方教育體系認為，兒童需要感受到正確的挑戰(zhàn)，并倡導(dǎo)及時滿足自己的能力和好奇心。

在美國，像加拿大一樣，從小學(xué)三年級起，教育局就有一個天才兒童班(禮品計劃)。

由各學(xué)校的教師推薦，對于不適應(yīng)群眾性教學(xué)體系的天才兒童，要開展小班授課，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果你不進入才藝班，這并不重要。

加拿大從三年級起實行混合班制，允許一門科目跳升。例如，我的侄子在四年級，但數(shù)學(xué)課是五年級的。

到了高中階段，教育的分層更加明顯。

除了高中課程外，有能力的兒童還可以選修高級課程，如ib和AP。

據(jù)說有些孩子可以選擇九AP，真的可以學(xué)到更多，而不是上限。

ib課程要么是一個半，要么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)微積分，生物學(xué)做專題，歷史寫小論文，還要做150個小時的行動與服務(wù)，四年長，非常辛苦。

上過高級課程的孩子要到半夜1點或2點才能上床睡覺。

如果你想成為西方杰出的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)你的頭頂上沒有天花板。

然而，受這一制度磨練的兒童具有抵御壓力和學(xué)習(xí)能力的能力，而這些能力并不比中國學(xué)生差多少。

有些大學(xué)允許學(xué)生以高級課程代替學(xué)分。在高中修過高級課程的學(xué)生也可以節(jié)省大學(xué)學(xué)費和大學(xué)時間

找到你自己的土地

形成自我成長的力量

所以你看，不管是英國紀錄片還是丹麥紀錄片，它更多地展示了西方基礎(chǔ)教育的困境，但它并沒有告訴我們西方教育體系有很大的靈活性。

被逐出這一機制的精英人數(shù)不亞于中國。

老實說，在輕松環(huán)境中成長的精英們，對他們感興趣的領(lǐng)域不那么功利，而是更加熱情和執(zhí)著。

不會有李美金說，高考650分，自己報上搞糊涂了什么專業(yè)；

高曉松也不會說清華的孩子們會問他們應(yīng)該去一家外國公司還是一家國有企業(yè)。

這就是為什么在著名大學(xué)里最具研究精神的頂尖學(xué)生往往是西方孩子。

不久前，我讀了郝景芳寫的一篇文章，從宏觀經(jīng)濟學(xué)到兒童未來應(yīng)該具備的能力--扎根。

扎根的能力是什么？

是要有一根深根，可以吸收自己的營養(yǎng)，把自己培育成一棵大樹。

在未來的中國，經(jīng)濟放緩，房價高企，只有熱島，沒有風(fēng)口，窗戶會越來越少。

人們不能再依靠形勢，坐船獲得時代的紅利，而必須發(fā)展個性化、個性化，找到自己的土壤，形成自我成長的動力。

一個人生根的能力來自于在一點上扎根并深入挖掘的力量，而這種能量的培養(yǎng)是長期的。

沒有自我的知識和生命的覺醒，一個人很難獲得扎根的力量。

我們目前的基礎(chǔ)教育制度不足以提供扎根的動力。

我記得的一個想法是郝景芳說：孩子們應(yīng)該被允許浪費他們的時間。

同樣，一位加拿大大學(xué)院長告訴我：讓你的孩子感到無聊。

孩子們只有在未指定的游戲中才能找到真正的個人興趣。

然而，在上面提到的紀錄片中，中國學(xué)生每天學(xué)習(xí)12個小時，只有一個小時的私人時間，讓他們沒有足夠的時間去無聊和浪費，從而形成一種成熟的自我意識。

孩子們需要什么非結(jié)構(gòu)化游戲？

近幾年來，媒體的風(fēng)向發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，一夜之間充滿了對中國教育體系的批評吹噓。

然而，我們必須知道，我們的教育結(jié)構(gòu)仍然存在很大的問題，最根本的是，這樣的教育制度將使兒童失去扎根的動力。

帶著責(zé)任感和興趣做事，比用熱情和欲望做事更持久、更深刻。

基礎(chǔ)教育應(yīng)該做些什么是個棘手的問題。

在矛盾得到解決之前，父母不得不摸石頭過河，保持廣闊的視野，盡可能地開拓各種可能性。

越來越多的我覺得，以愛為基礎(chǔ)的中西結(jié)合，是正確的解決虎母蔡美兒在愛的前提下中西結(jié)合的辦法。